網絡教育：青少年學校蓄勢待發

2010-06-02    哈 成     環球時報•都市生活

　　最近經常會有這樣的標題充斥著你的眼球：“青少年網絡教育進入新時代”、“電子書有望成為教育新載體”、“90后用電子書做習題”、“紙制品與 電子書在教育行業之爭”……不否認，現在，似乎隨處可見青少年手持電子閱讀器和上網本，但課堂上看到更多的還是教師手持粉筆用黑板授課，生活中的網絡與科 技在教育中似乎并沒有像宣傳中的那樣普遍。據記者了解，全國有少數地區的少數實驗學校和班級在試用高科技進行教學，而這樣的學校與班級的日常教學也并不是 依賴這些高科技。

　　然而，另外一種聲音卻說，網絡科技應用于教育是未來的發展趨勢，即使現在體現不明顯，那也只是因為處于蓄勢待發的階段。拋開到底是傳統教育好還是網絡 教育好的爭論，作為有可能成為未來教育發展趨勢的現象在如今已然有一些成功的例子，而以電子教材、遠程教學、多媒體課堂等為例的應用也受到了越來越多人的 青睞。

　　延后發展的教育科技

　　“教育行業在使用科技方面具有延后性。”101遠程教育網副總經理梁承昊說：“當你看到教育行業中開始使用一款科技產品的時候，那一定是在人們生活中 已經被廣泛接受的產品了。”沒錯，計算機和網絡應用于教育的三個高峰都是在家庭普及后才開始的：比如國內家庭出現電腦的時間大概在1994年以前，而直到 1996年的時候，一些中小學才開始配備機房，而這些機房也只限于學生學習計算機的基本操作；到了1998年左右，使用win95系統的電腦上網開始普 及，而學校建立校園網絡和接入互聯網也是從2001年以后才達到高峰；另外，家庭電腦下載上傳視頻音頻、獨立制作幻燈片早已成為了我們生活的一部分，而相 對應的多媒體教室雖然已經大面積出現，但是并沒有真正地普及開來。

　　梁承昊說：“這主要是因為技術上的發展很快，但應用起來卻很慢，尤其是要改變教育中人們某些習慣。所以有些技術或產品在教育中的普及就有些遲緩，而有 些則在教育行業中出現不久又退出了。比如中小學應用網絡教學的就不是很多，自從2001年以后學校開始建造局域網，而后城域網與整個教育行業的互聯網也在 建設，但是這些網絡并沒有應用于中小學的教學中，而僅僅成為了內部辦公用網，這與教師面授的習慣有很大的關系。前不久，某公司為了家長便于隨時了解孩子在 校情況而推出的家校通，也是因為使用習慣而并未真正普及開來。”

　　另外，教育行業中還存在一些并未在生活中被廣泛接受的技術，但這些技術的廠商也在試圖進入教育領域，比如電子書。鼎盛教育的玄玥說：“從義務教育上 看，電子教材及電子教材相適應的教學方式、方法還在進一步研究和探討，僅在少數學校和城市有試點，其實并沒有廣泛使用。國內被認為首個推出電子教材的是福 州第八中學，他們在2002年推出了第一部中小學電子課本——高一地理；2009年12月，義烏市徐江小學也在校本課程中試用由該校老師自己開發的電子 教材。”梁承昊也說：“目前國內的電子書市場并不成熟，有些電子書廠商計劃投入教育，但也尚未量產，所以電子書在國內教育行業的普及還是一個未知數。”

　　國外教育更注重實用

　　“電子書在國外的教育行業中使用的同樣很少，但是卻并不是因為國外電子書在生活中普及不夠，而是因為他們關注教育的角度與國內不同。”梁承昊說：“國 內應用于教育的技術比較復雜，功能比較全面，但是真正用得上的功能卻很少；可是歐美國家設備看上去很簡陋，但是每一項功能都有相對應的用處，可以說國內教 育行業應用網絡技術更關注概念，而國外更偏向于實際應用。比如世界知名的美國鳳凰城大學則比較傾向于用電子郵件的方式建立師生之間的聯系，而并不是建立多 少個服務平臺或者動用多少硬件設備。”澳大利亞留學回來的張嘉也說：“澳大利亞地廣人稀，有將近四分之一的學生是通過網絡完成學業的，中小學中使用網絡學 習也相當普遍。但是他們卻僅僅使用聊天工具、電子郵件、文本文檔和幻燈片等最簡單的操作軟件。”

　　在一些使用網絡科技較集中的國家和地區，也并不是所有學校都應用網絡科技，應用好的學校也并不是每一項功能都安裝。“他們只選擇資金較少、同時也有用 的設備來應用”，梁承昊說，“不像國內很追求全面的技術和高昂價格的設備。”英國華僑劉東說：“我們的孩子總是通過網絡視頻找一些機構的老師聊天，老師再 通過解決的問題收取一些費用，好像除此之外沒聽說還有別的網絡科技應用。同樣也不像傳言那樣，在國內還需要安裝一系列軟件，輸入密碼之類等一系列很繁瑣的 工作。”

　　另外，對于教育的內容與形式，國內外的關注點也存在一些差別。目前比較受國際關注的韓國網上學校“每家學習（Megastudy）”在這一方面做得就 比較靈活。據了解，他們在招聘講師的時候要求老師必須要有激情、有趣，而不能拘泥于形式。韓國網絡培訓師張基瑛說：“韓國一些做得比較好的網上學校都比較 注重交流，而不是把一個視頻從頭到尾地講述。”

　　梁承昊也說：“‘每家學習’網站里的教師并不拘泥于教學形式。比如，他們會安排兩個人，像主持人采訪教師一樣，一問一答地講解習題，這樣輕松活潑的形式是需要國內網絡學校學習的，在這一點上，國內的網絡教育機構相比之下做得還很不夠。”

　　學生參與始終最重要

　　不管是師生面對面授課，還是通過網絡學習，對于青少年學生來說，能夠參與教學過程始終是最重要的。據了解，美國教育界有一個很著名的、經過驗證的“教 育金字塔”理論，其中說明，聽課僅能讓學生記住5%的知識內容，而小組討論則可以讓學生記住50%，實際演練可以記住75%，學生學會后馬上教別人則能記 住90%。所以不管是怎樣的教育形式，學生參與其中才是最重要的。

　　“這正是網絡所缺少的”，玄玥說，“一方面，網絡科技帶來了傳統方式所無法提供的快捷與方便，交互性強；但是另一方面從目前的科技發展和人們的交流習 慣看，盡管在線視頻的技術有了不錯的發展，但是依然代替不了人與人的面對面交流。比如英語，我認為需要結合傳統教室教育、網絡教育與生活化教育三方才能完 善。也就是說，以網絡和科技為手段，以傳統教師為場地，以生活化教育為內核，三者結合方能達到較好的教學效果。”針對網絡在青少年教育中的弊端，梁承昊也 說：“美國的大學曾研究過：針對同一問題讓學生進行分組對抗是一種不錯的做法。我們也計劃在網絡和生活兩個媒介中都推出以學生練習為主的分組對抗活動，這 樣做不僅能夠彌補網絡的不足、提高了學生的參與程度，同時也能增加課程的趣味性，從而調動學生學習的積極性。另外，我們也會像做游戲一樣為獲勝的學生提供 小禮品，相信這樣的設計一定能讓學生在輕松地游戲心情中掌握住知識。”